¿Qué objetos indican la dirección del viento?

Nivel: Primaria (8-10 años) | Autor(es): Material traducido de La main à la pâte | País: Francia | Fecha de publicación: 21/01/2013

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Referencias didácticas

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Propósitos

 

Lograr que los alumnos expliquen sus concepciones y someterlas a un primer análisis para concretar el objetivo de la actividad posterior.
 
Cada alumno responde a una doble pregunta:
“¿Conoces objetos que puedan ser útiles para saber de dónde sopla el viento?
¿Cómo se utilizan?”. Los alumnos describen sus propuestas en los cuadernos de experimentos (dibujos y/o textos). El profesor debe asegurarse de que la consigna ha sido bien entendida. En función de la edad y experiencia previa de los alumnos,
se han observado dificultades para diferenciar la cuestión del origen (causa) del viento de la cuestión de su dirección y sentido.
 
La pregunta “¿Por qué hay viento?” sería legítima, pero plantea un problema demasiado complejo que no será tratado
aquí.

 


Descripción

Los alumnos inventan dispositivos para saber de dónde sopla el viento.

 

Sugerencias
Se justifican las razones por las que se dejan de lado los dispositivos clasificados en las categorías 1, 2 y 3:
"Categoría 1: falta de realismo;
"Categoría 2: demasiado subjetivos, dependen de la persona;
"Categoría 3: no reproducibles, no universales y de poca precisión.
Se extrae una estrategia: construir un objeto técnico que sea sensible a la fuerza ejercida por el viento e indique de modo
estable su dirección.
 
Notas
Más arriba se han evocado los textos colectivos. Sin embargo, cada alumno podrá reformular en su cuaderno los dispositivos
que le afecten más concretamente.
De todas las formulaciones posibles, se favorecerá la que exprese que, para determinar con precisión la dirección del viento,
hace falta un objeto que bien se deforme, bien se oriente por efecto del viento.

Sugerencias Didácticas

 

Tratamiento de las propuestas de los alumnos
Para que conduzca a preguntas productivas, el tratamiento se puede organizar de dos maneras (ver la Introducción,
“Condiciones para la puesta en práctica de una secuencia didáctica”).
"Tratamiento inmediato:
El profesor pide a los alumnos que clasifiquen las propuestas en las categorías enumeradas más abajo, establecidas a
priori. Cada grupo (que puede ser de entre cuatro y seis alumnos) elabora una clasificación argumentada de las propuestas
de sus miembros y escribe en un cartel la propuesta del grupo. La comparación de los carteles permite al profesor
organizar un debate para definir los obstáculos y limitar la elección a las propuestas más pertinentes.
"Tratamiento diferido:
Los alumnos (por ejemplo, en parejas) clasifican el conjunto de propuestas anotadas por el profesor en las categorías establecidas
(también aquí) a priori. Luego, confrontaciones en grupos de cuatro y a continuación entre grupos permiten
elaborar una clasificación argumentada destinada a ser presentada a toda la clase. En pequeños grupos, los alumnos establecen
por sí solos categorías relacionadas con el trabajo realizado durante la sesión 1. Proponen una clasificación. En este caso, las interacciones y el debate tienen como objeto los criterios de categorización y la adecuación de las respuestas a
los criterios.
 
Categoría 1: Dispositivos que resuelven el problema pero no se pueden construir en clase: existen satélites que observan la
atmósfera desde el espacio y permiten deducir la dirección del viento (encima de los océanos, por ejemplo), ¡pero no se
puede construir un satélite en clase!
Categoría 2: Dispositivos dirigidos directamente a alguno de los cinco sentidos. El ruido del viento en las orejas, el dedo
humedecido...
Categoría 3: Dispositivos relacionados con la observación de fenómenos del entorno. Dirección del humo, inclinación de los
árboles, hojas llevadas por el viento...
Categoría 4: Dispositivos-objeto. Veleta, manga de viento, hilo de lana, brújula, rosa de los vientos... Dentro de estos, se pueden
distinguir:
"Los objetos que el viento deforma (cordel, líquidos).
"Los objetos que el viento mueve alrededor de una posición fija (objetos anclados).
Los objetos propuestos en esta última categoría son los que se van a construir y poner a prueba más adelante.
Sugerencias
Se justifican las razones por las que se dejan de lado los dispositivos clasificados en las categorías 1, 2 y 3:
"Categoría 1: falta de realismo;
"Categoría 2: demasiado subjetivos, dependen de la persona;
"Categoría 3: no reproducibles, no universales y de poca precisión.
Se extrae una estrategia: construir un objeto técnico que sea sensible a la fuerza ejercida por el viento e indique de modo
estable su dirección.

 

Materiales de trabajo

  • "“Ato un globo con un cordel y miro hacia dónde se desplaza.” "“Cojo un cuaderno y lo pongo boca abajo para que el viento haga girar las páginas.” "“Ato un cabo de cordel o un trozo de ropa a un bastón.”
  • "“Clavo una botella agujereada a un bastón.” "“Utilizo una bandera.” "“Utilizo una manga de viento.”
  • "“Utilizo una veleta.” "“Con un satélite.” "“Con una brújula2.”