¿Cuáles son las características de estos objetos?

Nivel: Primaria (8-10 años) | Autor(es): Material traducido de La main à la pâte | País: Francia | Fecha de publicación: 21/01/2013

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Referencias didácticas

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Propósitos

 

A partir de las pruebas realizadas con los objetos propuestos y retenidos, los alumnos definirán las condiciones necesarias para que un objeto responda a la doble cuestión planteada al inicio de la sesión anterior y, de este modo, determinarán las
características del objeto que van a construir (en este estadio, las posibilidades han quedado reducidas a la manga de viento
y la veleta).
 
Se explicará y tratará la cuestión "¿Cómo producir viento?".
 


Descripción

 

Primeras experimentaciones y definiciones de las características esperadas de los objetos. Los alumnos ponen a prueba la totalidad o una parte de las propuestas de la sesión anterior y empiezan a definir las características funcionales del objeto.
 
Como la sesión es larga, es posible que tenga que dividirse en dos partes.
 
Los alumnos describen su proyecto de construcción en el cuaderno de experimentos. Deben anotar qué esperan de él y, una vez realizadas, los resultados de las pruebas y sus observaciones. También deben tomar nota de las razones por las que retienen o abandonan el dispositivo puesto a prueba.

 

 

Esto debería permitir llegar a la conclusión de que el viento es un desplazamiento de aire respecto de un punto de referencia
determinado (noción de movimiento relativo).

 

 
La cuestión de los puntos de referencia vendrá dada por la necesidad de comunicar o tomar nota de las observaciones.
También se podrá introducir con preguntas como las siguientes: “¿hacia dónde va el viento?”; “¿cómo se puede saber si el
viento viene siempre de la misma dirección?”.
Ejemplos de observaciones que pueden dar pie a un debate de utilidad para la elaboración de criterios
de construcción
"El viento es regular pero el dispositivo indica varias direcciones, no encuentra una posición de equilibrio (es el caso, por
ejemplo, del hilo de lana).
"El dispositivo se deforma o no es resistente al viento fuerte (solución: construcción de zócalos, sujeción con vientos).
"El dispositivo no señala nada cuando el viento es débil.
"El dispositivo no es resistente a la lluvia.
Ejemplos de textos terminados
"El viento es un flujo de aire que viene de un lugar, va hacia otro lugar y posee, por tanto, una dirección determinada
respecto de un punto de referencia.
"Un objeto que gira por efecto del viento puede indicar de dónde sopla el viento.
"Para poder dar un nombre a la dirección del viento, ese objeto debe tener un puntero y se necesita un punto de referencia
local o geográfico (puntos cardinales).
Características de los dispositivos según una clase
"Asimetría de los objetos para poder identificar el sentido del viento (diferenciar de dónde viene y hacia dónde va).
"En el caso de un dispositivo con eje de rotación, verticalidad del eje y reducción del rozamiento.
"Sensibilidad al viento (materiales, formas)..
"Estabilización del dispositivo en una posición que indique la dirección del viento.
Algunos consejos
La cuestión “¿Cómo producir viento?” tendría que quedar resuelta durante la experimentación. La producción de viento se
asocia fácilmente a la puesta en marcha de un ventilador. El viento es aire en movimiento.
Hay que precisar esta noción introduciendo la del movimiento respecto de un punto de referencia. Para hacerlo, el profesor
puede proponer una observación comparada de:
"El ventilador que pone aire en movimiento.
"El movimiento de un molinillo o una manga de viento por efecto del viento, que provoca la rotación del molinillo o hincha
la manga de viento.

Sugerencias Didácticas


El dispositivo retenido permite que cada alumno ponga a prueba experimentalmente sus concepciones, que han sido más o menos transformadas durante la sesión 2.
Para que el trabajo sea realmente productivo, es aconsejable que los alumnos trabajen en parejas. Pero el profesor puede decidir la mejor manera de agruparlos en función de la dinámica de la clase.
“Construid y poned a prueba un objeto que señale de dónde sopla el viento.”
Necesitaremos, para empezar, viento: “¿Cómo podemos producir viento?”
Los objetos serán elegidos entre aquellos propuestos por los alumnos en la sesión anterior.
Si todavía no han sido eliminadas, los alumnos excluyen, durante esta sesión, las soluciones no pertinentes (brújula, rosa de
los vientos) o demasiado imprecisas (hilo de lana). Tras las primeras tentativas, el profesor encamina a los alumnos hacia la
construcción de una veleta. La manga de viento, que los niños conocen bien, se deja como solución pertinente.
La cuestión de los puntos de referencia se abordará bien a partir de propuestas de los alumnos, bien con la ayuda del dispositivo
preparado a continuación
Investigaciones realizadas por los alumnos
El sistema para poner a prueba los dispositivos se puede instalar del siguiente modo (ver la figura 3).
 
Para no correr ningún riesgo, una rejilla de protección debe impedir el contacto con las palas del ventilador. Si la cuestión de
los puntos de referencia no aparece de entrada, se puede diferir (ver la sesión 7). El experimento será más concluyente con
un ventilador de suficiente diámetro (de 10 a 20 cm.). Para tomar nota de las pruebas realizadas con este sistema, se podrán
utilizar planos realizados a partir del esquema anterior, codificaciones en soportes predeterminados u otros métodos propuestos
por los alumnos.
No es aconsejable imponer puntos de referencia intermedios (como, por ejemplo, las posiciones de la mesita) a los alumnos
que recorran por sí solos a las nociones de norte, sur, oeste, nordeste... Al contrario: si estos puntos de referencia han sido
tratados en el aula (por ejemplo, en clase de geografía) es conveniente utilizarlos.
Las observaciones del comportamiento de los objetos y las interpretaciones hechas por sus autores se comparan en unas
confrontaciones organizadas por el profesor. Estos debates permiten poner de manifiesto las características que deben tener
los objetos para cumplir la función deseada.

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